Maria Alejandra D

  En la última clase de este curso se volvió a tener en cuenta, principalmente, el proceso de la atención, planteando que esta requiere un detenimiento para eventualmente lograr una comprensión y una transformación; de este modo, se reafirma que uno solo hace un proceso de aprendizaje real cuando se llega a la transformación. También se abordaron conceptos como la perfectibilidad, la cual significa que no sabemos lo que vaya a pasar, pero buscamos lo posible para que ocurra aquello que creemos y queremos que va a pasar. Por otra parte, la metáfora se relacionó con el mundo de la representación, un espacio donde se ubican acciones como resolver, gestionar, entender y procesar, las cuales están ligadas al conflicto. Esto nos lleva a la metáfora de la metodología, que viene de una interpretación de ambas partes, definida como lo que veo y lo que creo que veo, algo que está condicionado por las emociones, las sensaciones, los prejuicios y los símbolos. Dentro de este...

  En la clase de hoy se partió desde las preguntas fundamentales sobre qué es la realidad, qué es lo real, qué es la autoridad, qué es un símbolo y por qué es importante. Se estableció que la realidad es lo que uno percibe, pero lo que uno percibe no es la verdad ni la realidad absoluta, sino simplemente una percepción de la realidad; por lo tanto, la realidad depende de cada persona. Bajo este enfoque, los conflictos se entienden como oportunidades para construir. Un ejemplo de esto es que el número cuatro no es algo real, sino una representación, ya que actualmente los números y las letras no existen, sino que son sistemas de representación creados por los seres humanos, quienes poseen la lengua, siendo todo lo demás una representación de la misma. También se habló sobre el logos, que representa el conocimiento, la emoción y la existencia. En cuanto a la educación, se planteó que en ella habita la imaginación porque la educación es un propósito, un fin y un objetivo y, por ello, ...

 En la clase de hoy se entendió que los mitos funcionan como explicaciones y son una estrategia para dar ejemplos a diferentes conceptos que han aparecido a lo largo de la historia; estos ejemplos permiten las explicaciones y actúan como elementos didácticos. Para que ocurra un aprendizaje que permita comprender esto, se requiere una forma de entretenimiento, ya que la atención es totalmente necesaria para el aprendizaje. Un entretenimiento o detonante de la atención podría ser, efectivamente, el uso de los mitos. Si este detenimiento realmente se realiza, se pasa a una comprensión, y después de esa comprensión tiene que haber una transformación y una socialización, ya que uno no aprende solo, sino mediante la interacción con los demás y la diferencia.  En este sentido, se establece que la enseñanza es el esfuerzo que realiza el profesor, mientras que el aprendizaje es lo que comprende el estudiante, bajo la premisa de que las personas piensan que piensan. Finalmente, aparecie...

Cada persona tiene diferentes maneras de narrar un conflicto ya que posee distintas perspectivas y está condicionada por otros elementos simbólicos; sin embargo, la historia se puede volver a narrar, tal como lo indica el modelo narrativo. Este modelo se enfoca en aspectos como quién sale afectado y qué vínculos se rompen, pero se centra más que todo en escuchar lo que dice cada uno, permitiendo volver a narrar lo que pasó pero de una manera más calmada, ya que factores como las emociones pueden afectar la realidad o lo que la persona piensa que realmente pasó.  En este contexto, la escuela es importante porque nos permite transmitir cultura y esto, más allá de significar únicamente datos como cultura general, se enfoca en darle un significado de pertenencia. También es fundamental medir las palabras, especialmente en este modelo, ya que se trabaja con la versión de la narración de cada uno y con la forma en que ellos lo interpretan y le dan importancia, entendiendo que las palabra...

En esta clase se recordó, principalmente, la importancia de no confundir un problema con un conflicto ni un conflicto con un problema. También se habló sobre el individuo y el sujeto como partes de la persona, explicando que uno se debe comportar de manera de individuo o de sujeto; el individuo se relaciona más con lo psicológico, lo social y lo biológico, lo que significa que es único, y es lo que quiere ser para tener que ser un sujeto, mientras que el sujeto se relaciona con la parte más social. Se explicó que el aprendizaje es individual y se abordaron la autonomía y la heteronomía, donde la autonomía es valerme por mí mismo, ser capaz de tomar mis propias decisiones y ser responsable de ellas, y la heteronomía implica que otros toman las decisiones por mí. Dentro de la relación gregaria, el individuo se construye en general en lo social y construye sus condiciones sociales. Por otra parte, se volvió a recordar el modelo disciplinario, el de Harvard y el restaurativo: el disciplina...

  En esta clase se profundizaron y contrastaron dos modelos muy distintos para entender la autoridad, las normas y la resolución de situaciones en el aula. El Modelo Tradicional: Basado en el Control y la Normas, este modelo se caracteriza por enfocar toda la dinámica escolar en la regulación de la conducta observable de los estudiantes, priorizando el orden sobre la comprensión de fondo del conflicto. Sus ejes principales son: La autoridad del docente: El profesor es la figura central. La relación en el aula es completamente vertical (el docente está arriba y los estudiantes abajo). La norma como eje del orden: Cumplir las reglas es lo que garantiza la disciplina. La disciplina: Se entiende como un conjunto de normas, prácticas y mecanismos de control orientados a regular el comportamiento. La obediencia: Se espera que el estudiante siga las instrucciones sin ningún tipo de confrontamiento. El uso del castigo: Funciona como el mecanismo correctivo. Las fallas se sanciona...

En esta clase se estableció, principalmente, que la comunicación es psicológica, racional y ética. También se reafirmó que uno lee los conflictos de los demás desde sus propios conflictos y experiencias. En este escenario, el rol entra como algo muy importante, ya que, dependiendo de la persona, su rol significará poder o autoridad. Volvimos a diferenciar el problema del conflicto: el problema cuenta con soluciones fáciles, mientras que el conflicto tiene elementos variados que afectan incluso "una verdad", ya que van a existir diferentes testimonios y versiones de cómo se ve la situación. El conflicto carga con elementos de venganza e históricos, y las personas tienden a resolverlos de la misma manera en que los resolvieron en su referente (su historia o experiencias pasadas). A partir de esto, se profundizaron los siguientes modelos: Modelo tradicional disciplinario: Es tal vez el más utilizado. La autoridad es vertical y el que manda es el maestro. Se utiliza la culpa lig...

  En la convivencia escolar, el “Minotauro” suele ser el miedo, el resentimiento acumulado o la falta de confianza entre estudiantes, esa bestia invisible que genera agresividad, bullying o silencios cargados de rabia. Las herramientas (hilos) que necesitamos son la escucha activa, el diálogo estructurado, los acuerdos claros de convivencia y la capacidad de separar las emociones del problema. Sin estos hilos es muy fácil perderse en discusiones interminables, culpas y posiciones defensivas.    El laberinto de un conflicto entre estudiantes se construye poco a poco: con malentendidos no aclarados, exclusiones repetidas, rumores, competencias tóxicas y la ausencia de espacios seguros para hablar. Cada giro mal dado hace el problema más confuso y más grande. Pero que el papel de Docente es efectivamente el que les da el rumbo, es como el hilo o la luz, que no necesariamente esta ahí para darle las respuestas, si no que lo guía en su camino y desarrollo, aquello también podr...

Los “no invitados” suelen ser aquellos estudiantes como silencioso que nunca participa, el que viene de un contexto muy diferente, el que tiene dificultades de aprendizaje o simplemente aquel al que no logramos conectar. Muchas veces ni siquiera nos damos cuenta de que los estamos excluyendo.    La discordia rara vez llega solo de fuera, casi siempre es una tensión que ya existía dentro del grupo, solo que estaba dormida. Eris no creó el conflicto, solo lo detonó. Lo mismo pasa en el aula: la manzana de oro puede ser una nota, una comparación, un comentario o una competencia mal manejada que saca a la luz rivalidades, celos o frustraciones acumuladas.   Transformar esa manzana de oro en un acuerdo compartido exige reconocer primero la exclusión, hacer visible a los “no invitados” y convertir la competencia en colaboración. Podemos lograrlo creando espacios donde todos se sientan parte con reglas claras de respeto, actividades que valoren las diferencias y, sobre todo, tra...

  Como docentes, enfrentamos sobornos sutiles pero reales al evaluar un conflicto: el cariño o rechazo hacia un estudiante, la presión de los padres, el miedo a confrontar a un alumno “difícil”, las expectativas de la directiva o incluso la comodidad de resolver rápido sin profundizar.    Construir objetividad en medio de las pasiones exige disciplina: escuchar a todas las partes con atención, basarnos en hechos y criterios claros previamente establecidos, y ser conscientes de nuestras propias emociones para no dejar que nos dominen, también de ser cocientes de que la realidad de cada uno esta sesgada, no es verídica ni correcta, hay que conocer todas las versiones, o re hablar el conflicto que se intenta gestionar.     Finalmente, no podemos olvidar a “los que no fueron elegidos”: en toda negociación siempre hay alguien que se siente perdedor o ignorado. Si no atendemos sus emociones y no buscamos restituir el equilibrio, generamos resentimiento, nuevos co...

Ideas Principales El Conflicto: ¿Técnica de Mediación o Ruptura Generacional? Una de las premisas centrales del video es que el conflicto no debe ser reprimido ni sancionado de forma punitiva, sino transformado en una oportunidad de desarrollo de habilidades sociales . Para ello, propone que cada sujeto posee una "versión única de la realidad" moldeada por sus valores, requiriendo un ejercicio de mediación y equilibrio que no sacrifique a ninguna de las partes. Recalcati complejiza esta visión desde un enfoque generacional. En el pasado, el conflicto era vertical (alumnos contra profesores), una visión, aunque destructivo, expresaba un deseo vivo de transformar el saber . En la actualidad —bajo el modelo de la Escuela-Narciso — el problema es la ausencia de conflicto debido a la abolición de las distancias . Los padres se alían con los hijos para evitarles cualquier frustración, rompiendo el pacto educativo y dejando al maestro en una profunda soledad . Para que la mediació...